vivre à nu オトナが、キュンとくる。

＜p＞＜strong＞Les enjeux d'une gestion didactique et p?dagogique de la cour de r?cr?ation pour en faire un espace d'apprentissages, de libert? et de bien-?tre.＜/strong＞＜/p＞ ＜p＞Qu'est-ce qu'une cour de r?cr? ? A quoi correspond le temps de r?cr?ation ? Comment am?nager la premi?re ? Comment remplir le second ? Comment, ＜em＞in fine＜/em＞ faire de la r?cr?ation un espace o? il fait bon vivre ? Voil? des questions essentielles que la p?dagogie scolaire a longtemps tard? ? se poser.＜/p＞ ＜p＞Pourtant, parce qu'il se situe ? la lisi?re de la scolarit?, ? mi-chemin entre la libert? contr?l?e et l’apprentissage supervis?, le temps de r?cr?ation se constitue sans doute comme un moment privil?gi? d'apprentissage de l'autonomie chez l'?l?ve. En se pr?sentant comme un espace clos ? l'int?rieur duquel les groupes d'?l?ves cessent de faire "classe" pour devenir un collectif qui se donne ses propres r?gles de fonctionnement, le territoire r?cr?atif se pose comme le lieu principal d'expression de toutes les formes de violences visibles ou invisibles (harc?lement) contre lesquelles l'?cole devra s'opposer si elle veut v?ritablement se constituer, pour construire l'?cole d'aujourd'hui en vue du monde de demain, en v?ritable laboratoire du vivre-ensemble.＜/p＞ ＜p＞＜strong＞? travers un ensemble d’instruments m?thodologiques concrets et de r?alisations didactiques, cet ouvrage d?montre comment l’am?nagement de la cour de r?cr?ation peut devenir l’argument d’un v?ritable projet p?dagogique susceptible de mobiliser l’ensemble de la communaut? ?ducative dans le respect des identit?s de chacun.＜/strong＞＜/p＞ ＜p＞EXTRAIT＜/p＞ ＜p＞la horde d’enfants qui courent pour se d?fouler n’existe le plus souvent que dans la repr?sentation que l’adulte se fait de l’activit? d’un enfant pendant le temps r?cr?atif qui lui est conc?d? lors d’une journ?e scolaire. L’id?e qu’il devrait ≪ se d?fouler ≫ pour ?vacuer le surplus d’?nergie accumul? en classe ne r?siste pas ? l’observation des faits. En r?alit?, l’enfant ?prouve surtout le besoin de se ressourcer en se livrant ? des types d’activit?s qu’il ne r?alise pas en classe en suscitant des formes d’intelligence qui y sont peu ou pas stimul?es.＜br /＞ Cette id?e d’une r?cr?ation qui fonctionnerait comme un d?fouloir est corrobor?e par le fait que les enfants, d?s que l’enseignant les ≪ l?che ≫ sur la cour de r?cr?ation, ont tendance ? se pr?cipiter dans la cour en courant et en hurlant… En r?alit?, cette activit? sporadique ne se r?alise que sur quelques m?tres et pendant une dur?e tr?s courte.＜/p＞ ＜p＞? PROPOS DES AUTEURS＜/p＞ ＜p＞＜strong＞Bruno Humbeeck＜/strong＞ est psychop?dagogue et Docteur en Sciences de l'Education. Charg? d'enseignement ? l'Universit? de Mons et responsable du Centre de Ressource Educative pour l'Action Sociale (CREAS), il travaille sur des projets de recherche portant sur les relations ?cole-famille et soci?t? au sein du Centre de Recherche en Inclusion Sociale (CeRIS). Expert de la r?silience, il est l'auteur de publications sur l'estime de soi, la maltraitance, la toxicomanie et la prise en charge des personnes en rupture psychosociale.＜/p＞ ＜p＞＜strong＞Willy Lahaye＜/strong＞ est philosophe et Docteur en Sciences Psychologiques et de l'Education. Il est professeur ? l'Universit? de Mons o? il dirige le service des Sciences de la Famille et le Centre de Recherche en Inclusion Sociale (CeRIS). Ses travaux de recherche et piblications sont orient?s sur la co?ducation, les relations ?cole-famille, l'?ducation familiale et les m?canismes de l'inclusion sociale et scolaire.＜/p＞ ＜p＞＜strong＞Maxime Berger＜/strong＞ est l'illustrateur de cet ouvrage. Concepteur graphique au sein du Service des Sciences de la Famille de l'UMons, il a, ? ce titre, particip? ? l'?laboration du programme "Eduquons ensemble avec Polo Le Lapin" et ? la recherche-action ＜em＞Pr?vention du harc?lement et des violences scolaires＜/em＞.＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。

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